一边是教育部三令五申“严禁分重点班”，一边是重点班在现实中屡禁不止。这道持续二十年的“禁令”，似乎总在“纸上划水”。
但这一次，风向或许真的变了。去年9月，深圳率先让全市40万名新生“一键”随机分班，从源头上堵死了重点班。4月3日，教育部部署阳光招生专项行动，明确义务教育学校严禁设立或变相设立重点班、实验班、快慢班。这把特区的“火”烧了近一年，是否即将燎原全国？
这团火的真正意义，远超“给不给分重点班”的表层争议。它触及一个中国基础教育二十多年来反复追问却始终未能彻底回答的问题：教育究竟是为了“分流”人，还是为了“培养”人？这也是中国教育在人工智能时代必须交出的答卷。
政策再落重锤：
从义务教育烧到高中
4月3日，教育部办公厅印发通知，部署中小学阳光招生专项行动（2026年），明确要求：
义务教育学校严禁设立或变相设立重点班、实验班、快慢班，全面实施均衡编班，编班结果一经公示不得擅自变更。
与前两年相比，今年治理链条首次从“义务教育”延伸至“普通高中”，严禁部属高校附中、省属高中等违规面向县域掐尖招生。
严禁以“意向登记”“预录取协议”“分班保证协议”等名义提前招生，严禁收取“择校费”“意向金”，严禁将招生与赞助挂钩。
这意味着，从小学到高中，“分班”与“掐尖”的灰色空间正在被系统性压缩。
深圳探路近一年：
不卷了，然后呢？
2025年9月，深圳在全国率先推出“双随机”分班：近40万名小学一年级和初中一年级新生，由各区教育局统一组织，系统一键随机生成分班结果，教师配置也通过系统随机匹配。重点班、快慢班从源头上被彻底堵死。
施行近一年，深圳的师生、家长、学校有何感受？
多位家长告诉记者：“真的解放了，没有重点班不用焦虑了，不用补课、密考、分班考，该怎么读怎么读。我们普娃不用被裹挟着卷了。”
不少家长给孩子周末安排的是运动和艺术类兴趣班，“孩子喜欢什么就学点什么，发掘孩子喜欢和擅长的领域。”
学校教学也在跟随不分重点班做出调整。
一所九年制名校校长告诉记者，起初学校通过分类布置作业做初步调整，基础薄弱的学生侧重夯实基础、强化课后辅导，确保吃透核心知识点；能力较强的学生，侧重思维拓展，不让他们局限于基础内容。
“但我们也发现，单纯依靠作业分层，往往难以从根本上满足不同层次学生的成长需求。因此，我们在坚持均衡分班、保障每个孩子在被珍视的基础上，对语数英三门核心学科探索实施了‘行政班稳定+教学班流动’的选课走班模式，效果挺好。”该校长表示，通过教学走班，课堂内容、教学节奏适配不同层次学生，让基础弱的学生跟得上、有信心，让能力强的学生学得深、有突破，也获得了家长和学生的广泛认可。
不分重点班，学校是否担心总体出口成绩下滑？一位校长表示：第一，成绩不是教育的唯一终点，身心健康才是成长的根基；第二，把该做的事做扎实，结果自然值得期待。
“不分重点班，恰恰是为了践行教育公平，让每一个孩子都能享受到同等的优质师资和教学资源。在日常教学中，学校把该做的教学工作做细做实，通过深研课标教材、优化课堂设计、推行分层作业和选课走班，让不同起点的孩子都能获得适切的帮助。把过程做精彩，结果一定不会平淡。”一位校长说。
追问：为何“违法”的重点班屡禁不止？
事实上，《中华人民共和国义务教育法》早在2006年就明令禁止设立重点班（第二十二条）。但现实中，重点班屡禁不止，背后有深刻的土壤。
对于小学来说，分重点班的动机并不强烈，但家长们却大多将班主任年龄大、年轻老师配备较少的班“默认”为“老师经验丰富”的重点班，让学校也是很无奈。“告诉家长‘不分重点班’，家长们却不信。”一位知名小学校长哭笑不得，“一年级都是地段生，孩子之间没有谁比谁更优秀多少，学校为什么要分重点班呢？”
初中学校面对中考，为了“掐尖”提升中考政绩，一些初中的确有按成绩分班，客观上刺激了家长鸡娃、考重点班的风气。“选学校不如选重点班”“名校平行班不如普校重点班”等说法成为不少家长信奉的“升学圣经”。
教育学者熊丙奇指出：“一些家长把‘重点班’这种长期以来的违法办学视为正常，还反对均衡分班，是教育生态恶化的结果。义务教育的任务是促进孩子德智体美劳全面发展，按分数分班是以单一分数标准把学生分成三六九等，不利于学生发展。近几年，不少学生出现心理问题、厌学休学，不就是违法违规办学、不尊重儿童生长发育规律所付出的代价吗？”
祛魅：重点班追逐的“好师资”
真的存在吗？
“家长追逐重点班，无非为了两样——师资和氛围。”一位校长解析，“家长们总觉得，重点班配备的是好老师，其实老师好坏不是这样评价的。一些老师适合给程度好的学生讲难题、反而给普通学生讲不明白，一些老师无论学生什么层次都能教好，不同老师有自身的特点，学校是根据老师的不同特点进行搭配。”
此外，《隽言教育》从多所学校获悉，每次新学年的师资与班级匹配有两大原则：一是公平、二是适当考虑个别老师的特殊情况，总目标是全年级的总体效率。
多位校长坦言，对学校来说，成绩尖子生固然要有、全校成绩也要有，“教育局对学校的考核指标里面有入口和出口情况衡量指标的”，全校成绩不是靠某几位老师或几个“重点班”撑起来的，“学校和校长希望每个学生都更好，每位老师都敬岗爱业，不可能只‘偏心’某几个班或某几个老师。团队公平才能团结，不团结的师资队伍怎么可能让学校更好？”
隽言观察
禁分重点班：中国教育必须走的路
本轮“禁分重点班”不再会轻轻划过，而是历史的必然，否则中国教育将面临危机甚至危险。
AI时代倒逼教育改革
AI狂飙突进，挑战全球教育。中国教育一直处于改革之中，尤其2022年以来的新课标、新教材、新中考、新高考改革，指向从“做题”到“做事”，知识从学习的“目的”转变为“工具”。
家长和学校之所以追逐重点班，本质上是把知识当成了终点——谁掌握的知识点更多、谁刷的题更难、谁在考试中排名更高，谁就是“赢家”。但如果知识只是工具，那么教育的焦点就变成了：孩子借助知识获得了什么发展？
这也解释了为什么中共中央、国务院要亲自管“双减”。这一定基于一种战略性的，甚至危机性的考虑：如果我们再按照应试教育的样子走下去，再走个30年、50年，可能存在着危机，甚至危险。
教育在社会中承担两种功能：基本功能是“培养人”——让每一个未成之人变得更加卓越，这是教育的本质；附属功能是“分流人”——经过学校教育体系后，孩子们进入社会不同行业和层次。
深圳这把“火”，不仅仅是一项简单的招生制度调整，而是一场关于“教育究竟要干什么”的回归运动。教育要从过度偏向“分流”，重新回到“培养人”的轨道上来。
“火”已烧起，但罗马不是一天建成的
改革之路必然充满荆棘。但不关注人本身的教育，自然会走向对知识数量的崇拜、对分层选拔的迷恋、对“重点”标签的追逐。
而关注人本身的教育，必然要追问：每一个孩子在这里被看见了吗？被尊重了吗？获得了属于他自己的成长吗？这对我们的师资水平、教育教学、评价体系，都提出很高的要求。
人的发展是教育的“罗马”，罗马不是一天建成的，但明白“罗马”在哪里，就明白深圳的“火”，必然也必须烧到全国。
来源 | 羊城晚报、羊城派、金羊网
文字 | 蒋隽