日前，不少高校宣布缩减学生毕业所需的总学分。东华大学的大一新生收到了更精简的课程计划，毕业总学分从180分左右缩到160学分以内，约减少10门课；复旦大学的本科生毕业学分将减少20多分，本研课程打通，裁减重复内容。还有一些高校改革学业评价方式，例如用创新成果替代毕业设计或论文，赋予学生更大选择空间。
学分“减”了，“水课”少了，培养创新人才的做法“加”了。一加一减之间的度该如何把握？如何为学生创造更多可能？看视频了解↓↓
“减”不是目的，“增”才是关键，而减什么、又该如何增则是高校在课程体系构建中需要不断探索和平衡的。比如，在做“减法”上，高校优化重复设置的课程，删减陈旧、与行业发展脱节的内容等；同时，也通过增设跨学科前沿和融合课程、增加综合运用能力和专业实践的课程积极做“加法”。与这种“一减一加”的课程重构伴随而来的，是教学模式的升级和人才培养模式的创新。
除了缩减学分，多所高校也在改革学业评价方式，赋予学生更大选择空间。比如，北京大学从2025级起在各类学业评价中不再使用绩点，转为百分制或等级制评定。当学生不再需要为了提升0.1的绩点而选高分“水课”，不再过度追求分数的绝对高低，也就有更大的可能和更多的精力转向更多元的领域，比如选修跨专业的课程、参加科研竞赛和学校社团，“把时间花在真正感兴趣的事上”。
其实，不只压减“水课”、改革绩点评价，包括越来越多的高校试点以多元实践成果替代传统毕业论文，都体现出高校教育理念的转型，以及在如何培养学生、培养何种学生上做出的尝试和努力。高等教育的目标不是用课程填满时间，也并非绩点就代表能力，而是要尊重学生的个性化发展需求，提供开放包容的环境，培养学生的综合素养和人文精神。
当人才培养不再趋向一个标准答案，而是支持学生选择适合自己的方向和未来，每个人也就有机会拥抱更多可能。在这个转变的过程中，学生作为培养主体，也该思考如何更好地在无涯学海中和人生道路上自主前行。
（羊城晚报•羊城派综合自央视新闻、光明日报）