有效激励农村小学生学习数学的探索与实践

文/吴全基

唐代韩愈提出：“师者传道授业解惑也。”但是传道之法因人而异，千姿百态。身为教师应怎样在教学上深入浅出，化难为易，激发兴趣，充分调动学生学习的积极性呢？特别在“双减”政策下，怎样才能让学生在轻松愉快的环境之下，深度学习，让学生茁壮成长呢？在近几年的教学探索与思考中，我体会到课堂上的双边活动关键是师生互动，师生的互动关键是教师在设疑、质疑，循循善导下，让全本学生积极参与，乐于参与。下面就七个方面谈及如何在小学数学课堂教学中师生互动，让学生全神贯注，笑靥如花。

一、合理分配，及时表扬 

数学的教学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。但是，农村小学数学课堂还存在应试教育的现象，不利于教育教研的发展，身为教师，应该让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动在课堂上展开。

一日为师，终生为父。与学生朝夕相处，不但在生活上多关心、多帮助，而且必须教会学生合理分配学习时间。我在低年级的数学课堂上时间一般把四十分钟按3： 15： 20: 2进行分配。三分钟温故知新，十五分钟新授探究，二十分钟闯关练习，两分钟抢答小结。只有合理安排时间，才能保障师生互动，小组合作，深度学习，公式推导，及时表扬，学以致用 。

多表扬，积极表扬，因为表扬是学生学习的源源不竭的动力。

二、课前预习，当小老师 

道家创始人老子曾说“授之以鱼，不如授之以渔”。教育学生敏而好学，教会学生提前学习，学生用笔画出弄不懂的知识点，教师在讲授时必须特别关注。持之以恒，养成习惯。分享预习成果，学生个人知识经验可以借助网络分享，利用现代化多媒体设备展开网上小组交流合作，能让学生与学生之间解决学习上的问题。例如有一个学生分享：“四年级数学第五单元的《方向与位置》，通过借助网络的力量，学生就能通过直观的多媒体展示，轻松找出淘气的位置，学生还可以当小老师，还能因势利导，让倾听的学生就数对(2，4)，举个例子。”我从中感悟到，通过网络的力量让学生直观形象地了解课本上设置的数学问题，解决问题的同时联系生活的实际举个例子。让数学融入生活，融会贯通，回到原点，理清缘由，掌握知识，让学生当小老师也能有效激励学生学习的兴趣，如果你在教学上有机会给学生当教师，肯定兴奋。

三、剑走偏锋，将错就错

在数学课堂上可以剑走偏锋，教师展示错误的计算过程，并不是误导学生。我点击小鼠标，是让学生放眼大世界。错误好像前车之鉴，让学生从中吸取教训，从而提醒自己，从而提高自己。譬如：“加法时，满十故意不进一。在计算减法时候，不够减时，不向前一位借一，等等。”又例如：“在教学乘法分配律的时候，故意写成 (a+b)XC=axC+b，这是一部分学生经常犯的错误，通过对比(a+b)XC=axC+b和 (a十b)XC= aXC+bXC，让学生分小组讨论、交流、合作，找出正确的答案。让学生发现老师原来是讲错了，紧接着让学生讲出老师错在哪里，能说出老师错误的学生，他已经掌握了这个定律。此时此刻，教师顺水推舟，问 :“请联系生活的实际说一说。”一个学生回答 :“我觉得a和b就像两个好朋友，见到了老同学C ，然后a和b分别和老同学C去握手。”教室内突然响起了一阵热烈的掌声。当掌声弥漫之际，教师赠与其“学霸”称号，让学生成长的路上铺满鲜花，让学生在学习的路上赢得掌声，让学生探索知识真谛的同时，建立自信。这样的数学课堂互动环节学生们都很喜欢。总之，教师激励的语言在课堂上多运用真的很有效果。

四、合理评价，老师鼓掌

数学课堂上互动环节离不开评价，正确的评价主要的目的是为了全面激励学生的学习和改进教师的教学。学生能通过自己动手、动口、动脑解决了老师设置的数学问题，应该及时表扬，例如：“教师提问时学生回答正确，须及时表扬，上黑板计算正确时，须立刻表扬，提出有创意的问题也及时赞扬，老师也要大力鼓掌。”

课堂上激励学生能点燃学习兴趣，经常说学生聪明能提升教学效果。我在教学上注重激励学生，注重实事求是，一切从学生出发，经常讲学生聪明，让全体学生心情愉悦。从拥有好心情开展教学，多表扬，少批评，或许，学生从此爱好数学，爱上数学。

五、守制度，大抽奖

《新课标》中不仅使用了认识、理解、掌握、灵活应用等刻画知识技能的目标动词，还使用了经历、感受、体验、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《新课标》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。所以，我在数学的教学课堂上和学生约法三章。以学生遵守制度为荣，还可以大抽奖。

首先，课堂上，答对老师的一个问题，就可以获得一张老师亲笔签名的奖励卡，不封顶，多答多得。其次，集十个奖励卡，可免做一次家庭作业，集20个奖励卡，不但可以免做三次家庭作业，而且还可以参加幸运大抽奖。所以在课堂上学生们为了争夺奖励卡，学生们非常积极回答问题，能有效提高小学生学习数学的兴趣。

六、布置作业的技巧

许多老师为了强化自己的教学效果，习惯布置大量机械性的作业，这样不仅作业质量难保证，还会让学生感到枯燥，产生消极心理。“双减”下，教师们需要将目光从作业的“数量”转移到“质量”上面来，依据所教学生认知水平和课堂教学内容，优化作业设计，做到作业的“少而精、精而有趣”，如果是低年级必须在课堂上完成，不能把作业带回家。

老师必须全面了解学生情况后，结合重难点、考点，分析基础题型，总结变式，归类练习，从大水漫灌转变为精准滴灌。以数学学科为例，在作业设计上，尽量使学生在解决一道题时能够学会解一类题，达到举一反三、触类旁通的效果。这样，学生只完成了一题，就能融汇了多种数学学习方法。

来自不同家庭的学生的学习水平都是参差不齐的。所以教师在布置作业的难易程度上必须区分，全班几十个学生，做着同样的作业，对于学习好的学生，他们可以轻而易举的完成，会觉得作业缺乏挑战性。而对于那些学习困难的学生，由于其接受信息的能力不强，面对作业时，常常心有余而力不足。

因此，在作业设计时，教师应该从每个学生的实际情况出发，制定适合不同层次学生的作业，让“优等生有思考、学困生完成得了、中等生完成得好”，既可以更好地辅助教师教学，让不同层次的学生各有所获，各有所悟。还可以增加学生学习数学的信心和兴趣。

七、教学的延伸与回归

事物之间总有联系，如果你细心观察，总会找到那条主线。课堂的双边活动，直接影响教学效果，教师与学生起着关键作用。优秀的老师是反复磨炼出来的，优秀的课堂还要加上老师的思考与智慧。我上完一节课，除了写好教学反思，经常会和同级的老师展开讨论，结合学生的认知特点，找到自己的不足，然后再下一节课的时候，有针对性的与学生展开讨论与交流。

做教师一定要做到上课时胸有成竹，才能游刃有余。教学的延伸就像打渔时散开的网，教学的回归就像你收回的网，延伸的纵横度直接影响你的收获。

学高为师，身正为范，教师应该在教学上深入浅出，化难为易，激发兴趣，充分调动学生学习的积极性！特别在“双减”政策下，能让学生在轻松愉快的环境之下，深度学习，让学生茁壮成长！在近几年的教学探索与思考中，我体会到课堂上的双边活动关键是师生互动，师生的互动关键是教师在设疑、质疑，教师循循善导下，让全本学生积极参与、乐于参与。我爱花，我希望在花的海洋里有我们师生探索知识的身影，我希望在花的海洋里有师生融洽的互动环节，有师生美好的回忆，我更希望小学数学课堂里上学生笑靥如花！